Организация учебного диалога в проектной деятельности школьников.

Многие современные педагогические технологии (технологии развивающего обучения, педагогические технологии на основе личностной ориентации педагоги­ческого процесса и др.) основаны на идеях педагогики сотрудничества, которые ус­пешно реализуются в учебном диалоге.

Учебный диалог — сложное интеллекту­ально-эмоциональное взаимодействие субъектов общения, носителей разных смысловых позиций. Ядро учебного диало­га — диалогическое взаимодействие субъ­ектов, благодаря которому могут осущест­вляться исследование, поиск, выдвижение и решение творческих задач. Инструмент диалогического взаимодействия — диалек­тика вопросов и ответов.

Вопрос и ответ, составляющие единицу диалогического взаимодействия, выполня­ют важнейшую задачу в порождении мыш­ления и речевой активности ученика.

Главная функция диалогического вза­имодействия — стимулирование способно­сти личности к саморазвитию, самореали­зации, а также пробуждение устремленнос­ти в будущее, возможности формирования своего знания, развитие своего творческо­го потенциала с ориентацией на индивиду­альные способности, опыт, характер, уро­вень потребностей.

Сущность диалогического взаимодей­ствия педагога и ученика состоит в том, что ученик в нем — субъект, соучастник, соавтор.

В педагогике выделяют следующие осо­бенности учебного диалога:

• равенство позиций обучаемого и обуча­ющего;
• отсутствие оценок, полное принятие обучаемого таким, какой он есть;
• особая эмоциональная окраска обще­ния;
• искренность и естественность в прояв­лении эмоций;
• способность участников диалога использовать широкий спектр коммуникативных средств, включая невербальные.

Учитель должен таким образом организовать образовательный процесс на чтобы субъект учения — ученик стал творцом способов овладения учебным материалом.

Анализ этапов проектной деятельности показал, что для ее успешной реализации учителю необходимо вести урок в форме  диалога, диалогического взаимодействий.  Способы организации учебного диалога  вопросы для обсуждения определяются спецификой содержания каждого этапа проектной деятельности. Рассмотрим организацию учебного диалога на каждом из этапов проектной деятельности школьников  выделенных в работах В.Д.Симоненко Ю.Л.Хотунцева и др.

Проанализируем содержание каждой этапа выполнения проекта с точки зрения необходимости и возможности организации диалогового взаимодействия, которое будет способствовать более прочному овладению школьниками всеми элементами проектной деятельности.

Учебный диалог включает в себя определенные структурные компоненты диалогического взаимодействия субъектов общения: восприятие и формирование (поля диалога) — поиск (ответов, решений) — оценка  (своих и чужих гипотез, решений, реплик) -выбор (своего решения, ответа) — формирование личностного суждения. Каждый этап диалогического взаимодействия рождает у ребенка эмоциональный отклик  и определяет его познавательную активность. В.В.Сериков считает, что создание учебной ситуации, предполагающей  взаимодействие, предусматривает определенные «шаги»: совместная ориентировка личностно-значимой предметной облает выявление проблемы, интересующей субъектов диалога; рассмотрение проблемы контексте значимых для ребенка жизненных ценностей как одного из аспектов его

личностной картины мира; использование усвоенных знаний и способов в качестве средств межсубъектного общения и инструмента самоутверждения в глазах партнера; самопознание через актуализацию и обоснование собственных мыслей.

Проведенный нами анализ литературы  педагогического опыта позволил разра­ботать педагогические приемы работы учи­теля по организации учебного диалога, ко­торые будут способствовать повышению результативности технологической подго­товки школьников.

Ниже рассмотрены возможности орга­низации учебного диалога на различных этапах проектной деятельности.

1. Выбор темы проектного задания с учетом изучения и анализа потребностей дома, школы, организации досуга и т.д.

На этом этапе выполнения проекта про­исходят формирование поля диалога, вы­явление проблемы, интересующей субъек­тов диалога и рассмотрение ее в контексте значимых для ребенка жизненных ценнос­тей. В данной ситуации необходимо помочь учащимся в обретении понимания смысла и общей направленности творческой дея­тельности.

Выбор темы творческого задания тре­бует от ребенка анализа потребностей до­ма, школы и т.д. При этом ученик ведет как внешний диалог с учителем, так и внутрен­ний диалог с самим собой. Обсуждает та­кие вопросы, как: какой творческий проект мне выбрать? Зачем этот объект труда мне нужен? Пригодится ли он для дома или школы? Будет ли спрос на мое изделие? и т.п. Внутренний диалог с самим собой яв­ляется продуктивной формой осуществле­ния мыслительного процесса, одной из структурных единиц которого, так же как и внешнего, выступает вопрос и связанный с ним ответ.

Учителю рекомендуется стимулировать самостоятельность учащихся в выборе те­мы проектного задания, потому что как - только появляется свобода выбора, появляется возможность для самовыражения. Педагогу важно помочь учащимся обрести уверенность, чтобы они не беспокоились, будут ли приняты или осмеяны их сообра­жения. Ученики должны чувствовать, что любое их соображение заслуживает того,

чтобы его высказать и выслушать. Должны создаваться условия для свободного обме­на мнениями, идеями, в обстановке живого обсуждения, творческой дискуссии. Задача учителя на этом этапе заключается в том, чтобы почувствовать, уловить, принять и развить зарождающийся диалог, не отвер­гая никаких предложений и суждений.

2. Оценка интеллектуальных, мате­риальных и финансовых возможностей, необходимых для выполнения проекта.

Данный этап характеризуется анализом интеллектуальных, материальных и финан­совых возможностей учащихся для выпол­нения проекта.

Учебный диалог на этом этапе является той средой, в которой легче раскрываются индивидуальные возможности учащихся и которая позволяет учителю опереться на них с учетом выявления интересов, склон­ностей, разнообразия субъектного опыта учащихся, накопленного ими в реальном взаимодействии с окружающим миром.

В процессе работы учащимся при по­мощи учителя необходимо определить, владеют ли они достаточным объемом знаний и умений, необходимыми для вы­полнения творческого проекта (смогу ли я выполнить данный творческий проект?, достаточно ли у меня для этого знаний и умений?), оценить свои материальные и финансовые возможности (имеются ли у меня материальные возможности для вы­полнения данного проекта? Не слишком ли дорогой материал для его выполнения? Может быть, стоит воспользоваться более дешевым? И с учетом этого работать над проектом.

Оценивая свои интеллектуальные воз­можности, учащиеся одновременно за­крепляют уже имеющиеся у них знания и умения, ранее изученный материал.

Важное умение учителя в процессе всей учебной деятельности — искусно работать с субъектным опытом учащихся. В этих ус­ловиях учитель должен уметь менять ре­жиссуру урока: ученики не просто слушают учителя, а постоянно взаимодействуют с ним в диалоге, высказывают свои мысли, делятся своим знанием, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с по­мощью учителя то содержание, которое за­креплено научным знанием.

3.      Сбор и обработка необходимой информации (справочники, книги, жур­налы, электронные базы данных, Ин­тернет), непосредственные беседы с людьми.

Выполнение учебного проекта на этом этапе осуществляется на основе поиска не­обходимой информации для его выполне­ния. Поиск — механизм творческой продук­тивной деятельности учащихся — является главной составляющей диалогического взаимодействия, так как именно в совмест­ном поиске истины (информации, ответов на вопросы) происходит приобретение личностью новых знаний. В процессе поис­ка постепенно ставятся более сложные за­дачи, поиск углубляется, одновременно меняется и обогащается личность.

От педагогической стратегии учителя зависят диапазон поиска в диалогическом взаимодействии и самостоятельности в по­исковой деятельности учеников, активиза­ция индивидуального и коллективного по­иска, подкрепление эмоциональной моти­вации посредством создания ситуации успеха и удовлетворенности результатами поиска. На основании полученной в про­цессе поиска информации ученик готов сформулировать личностное суждение по волнующей его теме проекта.

4.      Разработка идеи выполнения про­екта с учетом экономических и экологи­ческих требований.

Этот этап выполнения проекта требует от ученика напряженной внутренней ра­боты и, чтобы поддержать уровень напря­жения, эмоциональный отклик на обсуж­даемые факты и мысли в его сознании должен звучать долго и отчетливо, не от­пуская внимания и интереса к познавае­мому объекту.

В процессе работы ученику необходимо разработать идею выполнения творческого проекта, которая затем воплотится в эскиз, чертеж, технологическую карту; проанали­зировать экономическую и экологическую целесообразность идеи, не слишком ли до­рогостоящим получается мой проект? на­сколько он экономичен? не нанесет ли он вреда окружающей среде?

Учитель должен уметь таким образом организовать образовательный процесс на уроке, чтобы творцом способов работы (освоения) учебного материала являлся субъ­ект учения — ученик, задача учителя — со­здать условия для разработки технологии выполнения его замысла. Ученик при этом является творцом знания, участником его порождения. Среди всех профессиональ­ных качеств учителя здесь особенно важны умение слушать ученика, быть вниматель­ным собеседником, постоянно следить за тем, чтобы, слушая ученика, отделяться от мнения о нем. стремиться понять не только то, что он говорит, но и то, что стоит за его словами.

5. Планирование, организация и вы­полнение проекта с учетом требований дизайна и эргономики, текущий конт­роль и корректировка деятельности.

Работая над проектом, учащиеся ис­пользуют для его выполнения имеющиеся знания и умения из самых различных учебных дис­циплин. А  взаимодействие, которое предполагает сотрудничество, са­моразвитие субъектов процесса, проявление их личностных функций, помо­гает им в этом.

Учебная ситуация создаваемая учите­лем на уроке, должна актуализировать, де­лать востребованными личностные функ­ции обучаемых.

Учителю целесообразно задавать во­просы для обдумывания типа:  Считаете ли вы, что...? Правильно ли я поняла ваше со­общение...? Вы согласны  со мной, что...?

В результате будет создаваться  благо­приятная атмосфера для обсуждения во­проса, ученик получит возможность обду­мать высказанное мнение или вопрос, внести поправки в изложенную позицию.

Продуктивность диалогического вза­имодействия повышается, когда учитель дает время, чтобы ученики обдумали ответ; избегает неопределенных и двусмыслен­ных вопросов; изменяв" ход рассуждений ученика — расширяет его мысли или изме­няет их направления; уточняет, проясняет высказывания детей, задавая уточняющие вопросы; предостерегает от чрезмерных обобщений; побуждает ученика к углубле­нию мысли.

Все вышеперечисленные советы позво­ляют учителю более качественно осущест­вить руководство и контроль деятельности учащихся.

6. Оценка качества выполненной ра­боты (своей и чужой), защита проекта.

На заключительном этапе работы над проектом учащиеся осуществляют оценку качества работы (своей и чужой) и защиту проекта. По нему и оценивается уровень общетрудовой подготовки школьников.

Особую значимость при этом имеет пе­дагогическая оценка не столько в виде оценки — отметки, сколько в оценочных суждениях педагога, его жестах, мимике, взгляде, интонации, так как она стимулиру­ет активность учащихся в диалоге, их по­требность раскрыться, высказаться, быть услышанным или наоборот — нейтрализует и тормозит их намерения, замыслы. Но при всей важности педагогической оценки учи­теля не используют в полной мере ее воз­можности, зачастую не отдают себе отчета в том, что педагогическая оценка для уче­ника — образец формирования оценочного суждения.

На всех этапах выполнения проекта, как показывают многие исследования, для учителя в диалогическом взаимодействии важно не только «владение сло­вом», но и доброжелательное, вниматель­ное отношение к каждому ученику, готов­ность соглашаться с верными доводами, отказ от привычки, во что бы, то, ни стало утверждать свою правоту и делать все это искренне.

Тогда диалогическое взаимодействие способствует вовлечению учеников в об­щую учебно-познавательную деятельность, «заражает» и «заряжает» их процессом этой деятельности через вызов потребнос­тей в ней. Причем у учащихся создается впечатление, что инициатором проектной деятельности являются они сами, появля­ется внутренняя необходимость в деятель­ности по выполнению этого проекта.

И, безусловно, выстраивать учебный процесс в логике диалога способен лишь педагог, принявший личностно ориентиро­ванную парадигму обучения.

Ниже приведем пример обсуждения этапов проекта в учебном диалоге на уро­ках при изучении на уроках обработки дре­весины.